广州市轻工职业学校　陈 奇

　　
　　中职语文探究式学习是一种在以文学作品阅读的基础上，以学生的兴趣和问题解决为导向，通过相关资料的搜集分类、观点整理、分析研究，对阅读文本所涉及的文学现象或文化现象进行理解、阐述、发现和探究的文化行为。这种学习的方式转变，体现了教学观念的更新，是实现中职语文有效教学的重要途径，符合当前职教课改的要求。中职语文如何在课堂教学中引导学生开展探究式学习，让学生在开放的时空中自主探究、创新发展？笔者在教学实践中进行了较深入的实践与思考，取得了一定的教学成效。
　　
一、中职语文开展探究式学习的必要性
　　
　　（一）探究式学习方式切合中职生的学习心理特点
　　中职生年龄一般在15-18岁之间，正值身心发展最迅速、最旺盛的关键时期。为了准确把握中职生当前学习状况，笔者进行了相关调研。调研结果如下表：

　　调研显示，中职生中相当程度地存在着不良学习心理，如学习动机不明、学习兴趣不浓、学习热情不高、学习习惯不好、学习恒心不足，这些不良学习心理反映到语文课的学习上尤为明显。
　　语文学科是中职学校的文化基础课，开展探究式学习十分必要。笔者认为，必须激发学生的语文学习热情，培养学生的学习兴趣，必须花大气力彻底改革传统的教学方式，让学生在开放的时空中自主学习、主动探究，从而获得全方位的提高与发展，促进中职语文学科的教学目标的达成。这样，学生通过三年的学习，才能掌握一定的文化知识和专业技能，形成良好的职业素养，实现顺利就业或升学，这是中职学校的主要任务。
　　（二）探究式学习有利于语文教学目标的实现
　　语文学科开展探究式学习活动空间十分宽广，涉及文学、艺术、历史和民族文化等多个领域，不仅可以对作品语言文字、历史文化意识、时代精神等人文因素进行研究，还可进行章法结构、艺术表现、写作个性等学术研究，更可对作品进行感悟、体验等的情感研究……而语文探究式学习正是在阅读文学作品的基础上，以学生的兴趣和问题解决为导向，通过相关资料的搜集分类、观点整理、分析研究，对阅读文本所涉及的文学现象或文化现象进行理解、阐述、发现和探究的文化行为。
　　中职语文开展探究式学习注重以学生的自我发现、自主探索来代替传统的被动接受，为学生构建开放的学习环境。它有利于培养学生的实际应用能力，有利于提高学生的综合素质，有利于学生“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”这正是我们孜孜以求、努力实现的中职语文的教学目标。
　　
二、中职语文开展探究式教学的基本流程和教学实例
　　
　　（一）基本流程
　　笔者在2009-2012年27个班的语文及语文选修课教学中开展了探究式学习的尝试，总结了中职语文探究式教学的基本流程：
　　创设教学情境——提出探究问题——开展探究学习——总结交流成果——多元综合评价
　　1．创设教学情境：教学论认为，任何教学内容都可以用一个问题体现出来，学习的发生源于情境变化的刺激。教师在教学过程中应通过创设问题情境，诱发学生探究欲望，引导学生确定探究的课题。
　　2．提出探究问题：教学中应注重引导学生质疑, 因为学生提出的问题越多,学生的好奇心就越强,兴趣就越浓,注意力就越集中,思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化为一个探究者,学习亦变得其乐无穷。
　　3．开展探究学习：在提出有待探究的问题后，教师就要组织学生进行探究尝试，通过阅读、观察、思考、搜集资料等学习活动，主动寻求解决问题的途径、方法，以期找到正确的答案。这是探究式学习的主要环节。在探究过程中，教师要引导学生多方位、多侧面、多角度地寻求解决问题的答案；对学生提出的思路、途径、方法要给予激励性评价，以激发学生的求知欲望、发散思维和创新精神。
　　4．总结交流成果：在学生尝试探究后，各小组开展讨论，交流各自探究所获得的成果和结论，以及解决问题的思维过程。然后，教师引导学生把初探和交流中所获得的知识、结论加以归纳整理，使之系统化、条理化。引导学生自己推出结论，而不是把结论告诉学生。在这个阶段，学生可以通过交流分享成果，进行思维碰撞，互相学习，共同提高，陶冶情感。
　　5．多元综合评价：评价包括学生互评和教师评价。学生互评时，每组选出一名代表对上一组同学展示的成果进行评价，评价内容包括：开场问候、语音语速、肢体语言、语言组织及逻辑性、成果内容评价、成果表现形式评价；教师评价应注意：（1）评价过程包括两个环节，第一环节是在旁听过程对各组成果的内容和形式、演讲者、互评者进行评价、记录；第二环节是展示成果结束后对每一小组的评价；（2）评价以鼓励为主，尽量发现学生的优势和可借鉴的地方。
　　（二）教学实例
　　以中职语文《读书人是幸福人》一课的教学为例，介绍笔者引导学生开展探究式学习的教学步骤。 　　
　　步骤一，创设问题情境，引导学生选题。
　　《读书人是幸福人》是我校中职语文必读篇目，它观点鲜明、论据充分、论证严谨，对学生的学习具有积极的导向作用。然而，近年来在讲授本课时笔者发现很多学生并不认同文章的主要观点。通过课堂举手和问卷等形式的调查结果显示：只有个别学生认为“读书人是幸福人”；有超过半数学生认为“读书人不是幸福人”；而少部分学生则表示沉默……看到学生这样的反应，笔者敏感地意识到，本文作者的立意、教师的期望与学生的认同之间产生了落差。落差就形成矛盾，在学生面前承认矛盾的存在，揭示矛盾的焦点，就在无形中创设了一种教学情境。在这种情境中，学生的思维被触发，学习主动性被激发而进入角色。于是笔者引导学生先进行座谈，围绕如何选题各抒己见，对“幸福是什么？”“读书人到底是不是幸福人？”等进行讨论，并最终确定以 “读书人到底是不是幸福人？”为题开展探究式学习。
　　然后，根据“自愿组合为主、教师适度协调为辅”的原则，学生组成各个小组。大家通过研读课本，查阅图书，搜索网络资源，采访家人、朋友、老师甚至知名人士以及观看专题片、视频等多种方式，广泛搜集信息资料，构筑各自的论据。在小组合作中，学生经过多次的交流、探讨、辩论、验证、校正，小组成员之间虚心请教，拉近距离，更好地发挥集体的力量，解决了学习上的困难。
　　步骤二，开展研讨争辩，引导学生探究。
　　研讨时，学生们群情激昂，有的说“如果没有读书我现在该是什么样子？我现在能干什么？我还能坐在教室里和同学一起听老师讲课吗？”；有的说“读书是最痛苦的事，每天要写那么多作业，背那么多东西，还要不停的考试，尤其是刚刚结束的中考，想想都可怕”；还有的说“我的表哥成绩一流，还考上了大学，可读了那么多书、考上了大学又怎么样？毕业后还不是一样的失业！他哪有幸福可言？”学生说的有一定道理，但不够客观全面，有的未触及本质。这时我意识到，千万不能简单地判定谁对谁错，这样就剥夺了学生思考的权利。笔者耐心地引导各小组的学生摆事实讲道理，并对他人的论点与论据进行质疑。这样，学生就仿佛一下子突破了“封闭”的课堂。研讨中，学生根据自己的学习和生活经验用批判的眼光大胆质疑文本，这是一个在开放的时空中独立思考和深入探究的过程，这更是一个重新研读课文加深理解作者意图与作者进行心灵对话的过程。这种通过自己的积极探索、与他人互相启发所获得的知识会在学生的脑海中留下难以磨灭的印象，并逐渐内化为智慧，让学生受益终生。
　　步骤三，总结交流成果，促进互动提高。
　　热烈的讨论、争辩之后，每个小组的观点与论据都得到了充分的展示，很多同学一改平日的沉默寡言、不善交谈的形象，变得十分活跃；有些同学在讨论会后仍“意犹未尽”。于是趁热打铁，笔者布置了总结成果的任务。要求各个小组着手整理、总结这次探究式学习的成果——修正自己的观点，可以采纳别人的观点，补充自己的论据……这是一个促使学生的认识由片面向全面，从表面向本质的螺旋式上升过程，通过总结，各个小组的成果显得更加充实而清晰。
　　学习成果展示的形式是多种多样的：演讲、辩论赛、PPT展示、编手抄报、撰写论文、发表感想、开展评价等。其中，发表感想和开展评价为必选形式，其它形式任选其一。
　　步骤四，师生共同评价，激励学生成功。
　　学生互评时，每组选出一名代表对上一组同学展示的成果进行评价。而教师评价可围绕各组展示成果的内容和形式两个重点，指出值得借鉴和需要改善的地方，并指出努力的方向。
　　笔者认为，教师应珍惜学生来之不易的探究学习结论，哪怕有些结论在成年人看来是幼稚可笑的，教师也必须以积极的态度认可并表扬各课题小组所付出的努力，避免出现嘲笑等不尊重别人的现象。笔者尤其注重帮助学生克服畏难情绪，除了安排学生认真“听一听”各组成果汇报和评价外，更把前几届学生的优秀和获奖作品给学生“看一看”，然后让他们“评一评”，从中得到借鉴，受到启发。鼓励学生“写一写”文章，结合本小组探究活动的记载，将有关理论、数据分析、结论等整合成一个整体，形成一篇文章，通过同学们不断地 “会诊”，多次修改，使结论更加清晰、科学，有效地促进演讲、辩论、作文水平的提高。最后再“激一激”学生，激励学生不断成功。
　　探究式（性）语文教学实践的效果是明显的，学生开展语文探究式学习的习作经常在市、省级乃至全国大赛中获奖：数控班魏嘉怡的《诚信——一盏永不泯灭的心灯》、《感恩，永驻我心！》；食品分析班邓城林的《让诚信、互助之光温暖心灵》、《感恩父母暖意融融》；商英班林嘉欣《因为有你，成长更精彩！》；电子商务班吴绮琪《暖流》；食品分析班欧嘉怡《我的职业，我的梦想》。语文组每年举办的辩论赛更受到学生的“热捧”；大型的手抄报展示更引起学校高度关注……这些都是开展探究式学习的丰硕成果。“激励”不仅促进成绩好的学生语文能力不断提高，还可以从成绩较差的学生中发现“宝石”，让他们在成功中闪光。
　　
三、中职语文开展探究式学习大有作为
　　
　　（一）探究式学习有利于培养学生的学习兴趣、丰富学习体验
　　无数实践证明，兴趣是达到较高学习水平的一种推动力。探究式学习让大多数不同特长、不同层次的学生“跳一跳”都能摘到属于自己的“桃子”。仅2011级食品分析班的调查结果显示：喜欢语文课开展探究式学习的学生越来越多——由探究式学习前的6人增加到探究式学习后36人（班级总人数43人）。
　　学生们感慨颇多——学生朱敏灵说：“语文探究式学习，我非常喜欢！老师和同学共同参与，我们自己提出的问题自己解决”；学生吴章心说：“以前觉得语文课枯燥乏味，总是分段、总结主旨什么的，实在不想学！现在的课堂十分有趣，每个人都各抒己见，每个人都能积极动脑筋、想办法，知识的理解更透彻，学得也更牢固！”关注学生的兴趣，明确他们的需要和目的，帮助他们利用周围现实的客观条件，将兴趣转化为探究的能力，必将有效地引导学生主动投入到这种新型的学习活动中去。
　　（二）探究式学习有利于学生自主构建知识、提高综合能力
　　探究式学习能将书本及相关领域知识进行自主构建，归纳形成对此类知识的全面认识，提高学生的综合能力。比如分析“读书人是否是幸福人”时，有一个小组成员形成一个共识：“读书人是天底下最幸福的人!”有的说，“从读书学做人”，从小背诵三字经，我们懂得了做人基本道理，长大后“从往哲先贤以及当代才骏的著述中”“学得智慧的思考”，为他们的人格所感化；有的说“我们除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界”，我们从书中可以游览世界名胜古迹，畅游海洋、翱翔天际宇宙，真的是足不出户就可领略大千世界的神奇瑰丽！还有的说，也许你会说这些只要在网上浏览都可以实现啊，何必读书呢？是的，人类进步的标志是人们生活得更加方便快捷，这恰恰证明了我们更需要不断地读书，吸取古今中外之精华，不断地推陈出新、发明创造，也才能让后代人过上更加幸福的生活，试想哪一个国家的进步、哪一项发明的成功是不需要读书的支撑而凭空诞生的？……中职语文探究式学习“给学生一双慧眼，让他们观察生活。给学生一点智慧，让他们体会生活。给学生一点启迪，让他们感悟生活”。
　　（三）探究式学习有利于学生养成语文自主学习习惯
　　语文探究式学习是逐渐培养学生养成自主学习、深入学习的习惯，是不断优化学生的品质，发展学生的个性特长的学习过程。每学期课程结束前学生们都期盼着下学期再上语文课；语文组每学年所举办的“演讲”“辩论赛”“知识竞赛”“手抄报赛”等活动结束后都有大批的学生询问何时再举办，并明确表示：“我要参加！”。课后他们还自发地组织在一起准备材料，为下次活动做准备。学习中学生把“要我学习”变成了“我要学习”，这是传统教学所不能比拟的。在知识快速更新的今天，文盲不再是缺乏知识的人，而是指不具备学习能力的人。真正的教育是培养有自我学习、自我教育能力的人，这才是成功的教育。
　　
四、中职语文开展探究式学习应注意的问题
　　
　　（一）探究式学习选题内容和范围要适中
　　课题的确立宜小不宜大，如中专生上网的利与弊、新形势下中专生消费状况调查分析、当代中职生早恋状况调查分析、“马蒂尔德”和灰姑娘的命运比较分析等等，都结合了学生的知识水平和兴趣爱好，既要符合学生自己的研究能力，又能较容易获得相关的资料，还需考虑能否得到教师及时的指导或同学有效的帮助，以顺利克服研究过程的困难或障碍。另外还应考虑到此次学习是否有助于提高学生的知识水平。
　　（二）探究式学习问题设计要能引起学生的共鸣
　　探究问题设计的范围非常广泛，如关于题材“月”的有文学作品、科技文、绘画作品、乐曲、舞蹈、雕塑等，范围如此之广，要想全面研究是不可能的，因此可先确立研究方向，再在此研究方向下拟订适合自己兴趣爱好的课题。这样，既做到化难为易，又消除了学生的畏难情绪。如讲述《荷塘月色》一文时，学生在对课文内容理解的基础上，笔者引导他们开展以“明月”为题材的中国诗文研究，学生于是围绕“明月”搜集古今名诗名篇……唐诗宋词——学生从小耳濡目染，立刻引起学生共鸣，发言自然异常踊跃：从“秦时明月汉时关”到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”；从“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”到“杨柳岸晓风残月”；从“月牙儿”到“今晚虽不能朗照”……学生思维空前活跃，不仅回顾了经典，还深切领悟到诗人、作家对“明月”的创新，进而深刻领会到文学只有不断创新，才能获得不朽的生命。
　　（三）探究式学习要求语文教师观念不断更新
　　探究式学习要求“教师和学生一起成长！”语文教师要摒弃一切陈旧的教育理念，以民主、平等的师生关系进行教学活动。教学中要不断思考：如何找准不同学生的知识、能力和心理的最近发展区？如何创设恰当的教学情境？如何激活学生的思维？如何帮助学生克服学习过程中的心理障碍……这一切都促使语文教师坚持不懈地学习和思考，坚持不懈地实践、总结和创新。
　　（四）探究式学习要求师生关系应重新构建
　　探究式学习让师生之间重新建立一种新型关系：教师不再作为知识的权威，而是学生的学习伙伴；学生不再是课堂上枯燥地聆听教师不断重复的事实与理论，而是怀着各自的学习兴趣和求知欲望，从不同的视角去观察生活、认识世界，在教师的指导下，学生们彼此讨论与学习，互相交流与提高，不断构建和充实自己正确的人生观、价值观和审美观。笔者认为，这才是探究式学习能够为学生喜闻乐见并带给学生深远影响的有效教学活动。
　　时代在前进、教改要深入，中职语文课堂教学改革永无止境。国内外诸多成功案例鞭策着我们不断学习，用先进教育理念完善自己，也激励着我们不断尝试，大胆改革，勇于创新。让学生在开放的时空中自主探究、创新发展，不仅是语文课堂教学改革的基本原则，更应该成为各门学科教学改革的前进方向。
　　主要参考资料：
　　①《中等职业学校语文教学大纲》2009年国家教育部颁布
　　②《研究性学习，学习方式的变革》 2001年11月号第21期《教育导刊》
　　③《把研究性学习引入课堂》2002.12.18《现代教育报》
　　④《中职语文“研究性学习”的实践与探索》2012.06《语文学刊》